“Hay que volver a enseñar”

25/09/2025 Cecilia Maccari, directora del nivel secundario del Instituto José Manuel Estrada de Coronel Suárez, acerca del último relevamiento de Argentinos por la educación sobre la culminación de estudios secundarios.

Apenas 1 de cada 10 alumnos logra terminar la educación secundaria en tiempo y forma

Apenas 10 de cada 100 estudiantes que empezaron primer grado en 2013 llegaron al final de la secundaria en 2024 en tiempo y forma, es decir, con aprendizajes básicos en Lengua y Matemática.

Los alarmantes datos se publicaron este jueves en el informe “Índice de Resultados Escolares: ¿cuántos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?”, elaborado por Argentinos por la Educación (AE), con autoría de María Sol Alzú, Martín Nistal y Víctor Volman.

El análisis realizado a partir de los resultados del Relevamiento Anual y las pruebas Aprender 2024 de secundaria mostró una tendencia preocupante: entre 2009-2020, 16 de cada 100 estudiantes lograron terminar la secundaria en tiempo y entre 2011-2022 lo concretaron 13 alumnos. Es decir, cada nueva cohorte egresa con menos competencias.

De acuerdo al estudio de AE, más estudiantes completan la secundaria en el tiempo teórico esperado (63%), aunque existen diferencias en los aprendizajes alcanzados. Mientras que en Lengua hubo una mejora de 2,7% a nivel nacional, en Matemática se registró un deterioro dado que cayó en casi todas las provincias (-5,5 pp).

Además, se observó que las brechas provinciales son notorias. Por un lado, la Ciudad de Buenos Aires encabeza con 23 de cada 100 estudiantes que terminan en tiempo y forma, seguida por Tierra del Fuego y Córdoba (13). En tanto, Chaco (3) y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (4) son los distritos con peores guarismos.

En nuestra ciudad, la directora del nivel secundario del Instituto José Manuel Estrada, Cecilia Maccari, se refirió al sorprendente diagnostico asegurando “hay que tener en cuenta varios factores que influyen en la no culminación de estudios o repitencia: la pandemia en el medio que influyó en los aprendizajes porque lo que se tenía en cuenta y se priorizaba eran la contención,  el seguimiento, la continuidad y como eso repercutió en las familias para las cuales también fue dificultoso sostener la escolarización, la virtualidad”.

Sin embargo, en nuestra jurisdicción los datos contrastan con los resultados nacionales. “Por lo que puedo recordar en términos de porcentaje de chicos que han terminado, es más bien alto” aseguró la docente.

Si bien la educación pública nacional puede ser de gestión privada o estatal los contenidos son los mismos, pese a que la primera cuenta con una ventaja: la rápida articulación del trayecto de las materias que tendrán los alumnos al ingresar al nivel secundario que se traduce idealmente en un fortalecimiento de la continuidad, dado que los docentes se sostienen en el tiempo y van haciendo los diagnósticos de los chicos para que quien los reciba sepa cómo y dónde aplicar los refuerzos.

1 de cada 10. “El número es sorprendente, moviliza y es significativo. Venimos trabajando hace mucho tiempo para fortalecer las dos áreas, prácticas del lenguaje y matemática, que van de la mano porque si no hay comprensión lectora no se puede trabajar, no hay análisis o comprensión de texto en matemáticas. Esos contenidos son necesarios para la vida universitaria, un trabajo o lo que fuere. No me llama la atención que sea justamente en esa área donde mayor problemática hay” dijo Maccari, quien pese a los desalentadores datos explicó que existe un nuevo régimen académico que trabaja diseños curriculares con la imperiosa necesidad de revisarlos y “tener una nueva mirada desde la enseñanza, la tecnología, lo que los chicos necesitan y cómo abordarlo. Hay que volver a enseñar utilizando los métodos que dan resultados, e incorporar los nuevos”.

Ausentismo, la otra cuenta pendiente.

Con la puesta en práctica del nuevo régimen en secundaria, se contabilizan inasistencias propias por calendario escolar, es por eso que de acuerdo con la directiva el ausentismo en este sector está dado por la aparición de patologías asociadas a la salud mental que se incrementaron considerablemente tras la pandemia. “Vemos ausentismo por nuevas enfermedades que los chicos tienen, entonces hay un acompañamiento y una continuidad pedagógica que se debe restablecer por que el chico tiene que estar vinculado con la escuela, ahí se ve el mayor índice de ausentismo que nosotros tenemos, que son casos particulares, no todo el alumnado. La situación se incrementó luego de la pandemia y exige plantear el abordaje, contenidos prioritarios, más desde el acompañamiento vincular y no tanto lo pedagógico en ciertos momentos”, culminó.

(Con información de Argentinosporlaeducación.org)